Hoy en d\u00eda, la Educaci\u00f3n Social, seg\u00fan Lagrange y Oberti, 2006, est\u00e1 muy enfocada al sector juvenil a ra\u00edz de las m\u00faltiples revueltas en toda la Uni\u00f3n Europea. Por eso hay que evitar que la Educaci\u00f3n Social se vea como una estrategia para contener los efectos de este sector y, por tanto, que parezca que s\u00f3lo se centra en un \u00fanico \u00e1mbito social.<\/p>\n\n\n\n
Estas dudas nos pueden llevar a pensar, tal y como argumenta Jos\u00e9 Ortega Esteban, 1999, que a menudo la aplicaci\u00f3n real de la Educaci\u00f3n Social se limita a poblaciones y \u00e1mbitos particulares. Es decir, vinculamos esta profesi\u00f3n con el hecho de que s\u00f3lo trata con individuos o colectivos con conflictos sociales o que presentan un alto grado de vulnerabilidad social.<\/p>\n\n\n\n
Esta estigmatizaci\u00f3n ficticia que adquiere la Educaci\u00f3n Social lleva a efectos no deseados de la misma pr\u00e1ctica profesional, ya que son una reproducci\u00f3n de las desigualdades sociales y de la exclusi\u00f3n. Esta especializaci\u00f3n forzada de la cual habl\u00e1bamos anteriormente, viene determinada porque los especialistas y profesionales se ven obligados a priorizar el colectivo destinatario de las intervenciones y de los recursos disponibles. El problema que adquiere esta atenci\u00f3n priorizada es que fragmenta la situaci\u00f3n de quienes necesitan la ayuda, ya que se encuentran en una situaci\u00f3n de riesgo social y acaban convirti\u00e9ndose en colectivos etiquetados y estereotipados.<\/p>\n\n\n\n
Esta estigmatizaci\u00f3n se puede dividir en dos grandes niveles: Operaci\u00f3n desde fuera, c\u00f3mo ven los dem\u00e1s, los otros usuarios que disfrutan de un determinado servicio de Educaci\u00f3n Social, o desde dentro, criterios de diferencia de trato en un mismo grupo. Normalmente, la segunda viene determinada por la verg\u00fcenza y el rechazo (Wacquant, 2008).<\/p>\n\n\n\n
Como conclusi\u00f3n final, toda pr\u00e1ctica profesional relacionada con la Educaci\u00f3n Social tiene que ser vigilada, puesto que se debe evitar contradecir los principios fundamentales de la educaci\u00f3n y, como consecuencia, que se fomente la exclusi\u00f3n social y las desigualdades. Para evitarlo, Puig, Nu\u00f1ez y Moyano (2011, 2010, 2010) nos proponen supervisar la pr\u00e1ctica y ofrecer m\u00e1s atenci\u00f3n a quienes se destinan nuestras intervenciones profesionales, de forma que podamos valorar a cada persona como se merece y acompa\u00f1arla en su proceso de vida.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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